泊頭市匯文學校分享小學校園空間的趣味性主體需求分析以及培養注意點
一、小學校園空間的趣味性主體需求分析
針對小學校園空間趣味性的主體需求，本文主要從兒童相關理論(包括小學教育學、心理學、兒童行為發展學)和兒童行為特征為主要線索進行研究論證。其中使用了統計、類比、歸納的研究方法，總結出小學校園空間的趣味性需求內容。
當小學校園空間的趣味性設計滿足兒童發展需要時，才會吸引兒童。因此在設計小學校園時，需要創建一個既能激發他們興趣又能滿足兒童發展需求的校園空間。
兒童關于趣味性的需求，主要是基于小學教育學、兒童心理學、兒童行為發展學等理論研究為依據。這將要求設計者以兒童的視角，兒童身體發展、兒童認知發展、兒童社會性發展、兒童情感發展、兒童人格發展等方面，去探討校園空間的解釋，以兒童心理學、兒童行為發展模式理論為指導，將兒童環境行為心理理論和小學校園空間的趣味性設計相結合。
(1)兒童身體發展
身體發展是兒童發展的基礎，其身體的成長需要進行適量的運動，而具有趣味性的空間會吸引孩子們來進行活動。校園里有各種各樣、運動性的活動，能夠使得兒童身體肌肉運動的控制和協調在不同的程度上得到發展，促進兒童骨骼肌肉的成熟，并且有利于兒童內臟器官和神經系統的健康良好的發育。校園空間的趣味性能夠促進兒童運動能力的發展，有利于其健康成長發育。
(2)兒童認知發展
美國教育學家布魯那先提出認知理論，而在瑞士兒童心理學家皮亞杰研究上得到發展。認知理論主要是對兒童學習過程中認知結構的發展進行探討，因此其也是空間的趣味性設計的重要理論之一。
在人的發展過程中，認知發展是非常重要的組成部分之一，其主要是指個體認知結構和能力的形成、發展、變化的過程，主要包括知覺、記憶、思維、想象等心理過程。皮亞杰通過研究發現:游戲有利于兒童的認知發展。游戲能夠為認知發展提供機會與條件，具有的作用。兒童在游戲過程中，通過觀察和體會自身周圍事物的變化與自己動作之間的關系，積累其感性經驗，從而獲得概念并深入理解，因此，在游戲過程中，能夠促進兒童解決問題能力的發展。
(3)兒童社會性發展
在校園里，兒童進行各種互動，能夠促進兒童社會性發展。校園活動有利于兒童社會發展，并為其發展創造了條件。校園空間設計的趣味性會擴大這種效果，兒童能夠飾演各種的角色，互換角色，協調與同伴的關系。在游戲的過程中，兒童可以學會如何處理不同的觀點，聽取和采納人的想法、情感與觀點。兒童在與他人不斷接觸與相處中能夠使得其認同感和歸屬感得到增強，從而獲得各種社會性交往的能力。
(4)兒童情感發展
情感是心理活動構成的重要因素之一，充分培養兒童的情感也是促進兒童健康發展的一個部分。趣味性空間本身就是一種充滿積極情感的空間，兒童在趣味性空間中能夠獲得各種情緒體驗并較終形成積極的情感。兒童在趣味性的空間內互動，能夠感受到成就感，從而增強其自信心。趣味性空間的藝術性設計也使得兒童藝術審美情操得到增強，促進審美情操的培養，甚至還有利于兒童同情心的發展，提高其移情能力。雖然有時候游戲可能會產生一些消極和負面情緒，但是游戲同樣也具有情緒的功能，兒童然后都能釋放緊張和焦慮等負面情緒，較終在游戲中放松身心并獲得快樂。
(5)兒童人格發展
美國醫師艾里克森，他的人格發展理論把自我意識的形成與發展分為八個階段，其順序由遺傳所決定，而其能否順利度過則由環境所決定。所以兒童人格發展的校園環境是及其重要的。
人格主要包括兩部分即性格與氣質。性格主要表現在人對具體事務的處理態度及相應的行為處理方式上，主要是指人所具有的穩定的個性心理特征。性格既包括人類天生的、本質性的人性，也包括個體在受到后天的環境、學習影響下而形成的個性。氣質則是指人心理活動和行為模式這兩方面的特點。兒童人格的發展很容易受到校園環境的影響，校園空間環境的趣味性與兒童的人格有著密切的關系。一個具有趣味性的校園空間會給兒童創造進行大量的體驗性活動的條件與機會，兒童也愿意在這樣的環境中學習生活。據相關研究發現，兒童具有好地體驗性，其充滿快樂的情緒、幽默感和活力，因此在與人交往相處、處理各種人際關系這方面的優點。所以，校園空間的趣味性對兒童人格的健全發展是十分有益的，也是不可或缺的。
通過對校園空間的趣味性內涵的理論分析發現，在校園空間的趣味性設計領域具有的思考領域。
二、小學教育的培養注意點
“大學專科、本科及其以上的學歷水平”與“教師教育”、“服務于小學教育”是“小學教育”的基本內涵，三者缺一不可，缺少任何一個都不能稱為小學教育。“服務于小學教育”是本的根本屬性和核心內涵，“教師教育”是小學教育的基本性質，“大學專科、本科及其以上的學歷水平”是本的人才培養規格與層次。小學教育之所以能夠存在，主要取決于它是以“小學教育”為自己發展與社會服務方向的屬性。
小學教育就是以培養小學教師為教育目標的教師教育。先，它是一個，和其他任何一樣有它的學術性和實踐性;其次它是一個教育類，其性質是服務于教育工作領域的。再次，它是一個小學教育，以小學教育工作為自己的主要服務方向，以培養小學師資為特色。
“小學教育”在我國是一個新興的，正確理解它的內涵對建設和發展至關重要。
由于小學教育是一個教育c9幣范)，因而要注意把握它與其它教育(師范)的共性，明確它自身的特色。怎么才能在兼顧共性的基礎上，體現小學教育的特色呢?我們認為主要應在建設和人才培養上注意以下幾點:一，掌握小學教育理論，包括小學生心理學、小學教育學、小學班主任工作、小學學科教育學、小學教育研究方法、小學教育心理學、小學心理健康教育、小學管理學等理論;
二，培養小學教育技能，主要包括小學教學技能、小學思想品德教育技能、小學技能、小學管理技能、小學班主任工作技能、小學課外活動指導技能、小學生心理健康教育技能等;除了掌握這些基本的小學教育工作技能以外，還應掌握各種具體指導和開展小學教育活動的工作技能，主要包括文娛活動技能(如文學活動技能、音樂活動技能、美術活動技能、戲劇與舞蹈活動技能)、科技活動技能、體育活動技能、社會實踐活動技能、活動教學技能等。總之，小學教師要力求做到棋琴書畫、歌舞體勞、唱游說寫，樣樣都會。“為了能在今后教學活動中地展開教學，教師較好是多才多藝的。
第三，陶冶小學教育工作的情感，主要包括熱愛小學、熱愛小學生、熱愛小學教育工作、熱愛小學教育事業。
小學教育的內涵可以簡單地用如下的公式來表示:
“小學教育”=f(“通識教育”+“學科教育”+“小學教育教學理論教育”+“小學教育教學技能教育”)。
這個公式表明了我們對小學教育的性質、基本結構和課程結構特點的基本認識，即小學教育是綜合性、師范性。
