小學教育不同于教育學及對構建和諧師生關系策略的研究

【一】、小學教育不同于教育學
教育學是培養教育科學領域的教學與科研人才的橫斷科學、綜合科學、人文科學，它強調教育科學教學與研究的性與學術性，特別是注重其理論性，而并不培養中小學教育一線的學科教學的教師，因此它是單，小。
比較而言，小學教育是一個由“雙”(事實上，所有教師教育都是“雙”，即任教學科和教育學。只有較好地獲得了這兩個的知識和技能，才能成為一個合格的教師)構成的“大”，具有較高水平的性，具有自己的要求，形成了自己的特色。
由于小學教師的工作對象是兒童，是正處于成長和發展中的不斷變化的兒童，他們與中學生相比，與大人相比，具有截然不同的生理和心理特點。掌握小學兒童的生理和心理特點是從事小學教育工作的必要條件。掌握小學各門課程的知識同樣是從事小學教育工作的必要條件。與此相關的當然還有其他要求，但前面這兩條是較基本的。其他的條件在某種意義上說是附屬于這兩個條件的。
小學教育工作與中學教育工作相比，兩者都是一個由“雙”構成的“大”，但它加強調教育教學的趣味性、靈活性、藝術性和綜合性，就像兒科對醫生要求的特殊性一樣，小學教育工作對小學教師的素養的要求一點也不亞于中學教育對中學教師的素養的要求。小學教育對教師的教育教學藝術的要求往往高。一個不懂得小學生的心理特點，沒有掌握小學教育教學技能的教師是很難勝任小學教育工作的。
【二】、對構建和諧師生關系策略的研究
對于優化師生和諧關系的發展學者們提出了許多性的建議。曹艷敏學者總結了許多學者的觀點，并著重于在教師，學生，校園環境，社會氛圍和父母責任這五個主要方面構建師生之間的和諧關系。①教師需要自我分析，將自己和學生視為客觀學科的存在，然后重新定位兩者之間的關系;學校要重視教師職業道德的建設和管理，建立相關的規則和制度，促進師生互動交流;另外，社會和父母需要給予一些幫助和支持。良好的社會輿論和社會氛圍，以及家長的積極配合，都有助于形成統一戰線，有助于建立和諧的師生關系。邵曉楓、廖其發在《論和諧師生關系的內涵》一文中提出，當前，大多數人都認可的“世紀新型的師生關系應該是民主、平等、對話的關系。”②這一觀念突破了傳統認識論中思維框架的局限，不再把師生之間的關系定位于主客體關系，提出了師生關系應該具有主體間性的觀點，認為師生都是主體，師生關系是主體與主體之間的平等交流和相互影響。這種關系的理想狀態是較合適和較的和諧狀態，我們追求的也是教師的角色與學生的主觀地位的和諧統一。在構建學校和諧教育體系的策略角度，劉長明提出通過落實“三進一出”的教育方略，使和諧教育思想融入課程體系設、各種教學環節和教育評價體系中，同時，引導受教育的人們走出課堂，感受社會的和諧和自然的美德，在廣闊的環境中的培養和諧意識。從教學過程，教學環境，內外部教育因素出發，邢振提出了實施和諧教育的基本模型，即“學校教育活動之間的和諧關系，注重教學中學與教的關系”，實施和諧教育的核心是注重學生的身心發展，同時，教師、學校、家庭融洽溝通和諧發展是實施和諧教育的基礎。③陸鴻鈞、陳小軍在《學校和諧管理的十個寶》中提出，“要把師生關系的和諧當個寶，把課堂奏響和諧的樂章當個寶，把校園環境的和諧當個寶。”④盡管不同研究者提出了不同的策略，但其中都包含著在教育中如何實施和諧的管理。
綜上所述，師生和諧關系的構建是一個實踐性很強的問題，引發了眾多研究者的興趣。從目前收集掌握的資料來看，國內外師生和諧關系的研究中仍然存在不足，有關師生和諧關系的研究大多是將理論性與實踐性相分離的研討，欠缺的是理論與實踐相結合，比如說，在理論上主要針對于和諧的闡釋或是主要探討師生關系的本質研究較多，側重于理論性的探討。然而，在實踐上的研究，師生和諧關系構建涉及較多的是高校，而小學教育階段中師生和諧關系的研究相對較少。
因此，本研究將通過相關實踐為依據，將理論與實踐相結合，對師生和諧關系的構建提出相對應的策略。