我國小學教師的特殊性以及空間氛圍壓抑

一、我國小學教師的特殊性
在我國的教師群體中，小學教師有其自身的特殊性。如:數量多、學歷低、從教的起始年齡比其他教師群體輕、對他們教學知識中的方法性知識要求高。
但是在大多數的教師知識研究中，無論是大樣本的實證研究還是對教師個案的敘事研究，都很少關注小學教師。關于教師知識的研究，研究者們做過有關不同學科教師的教師知識研究、在職教師和職前教師的教師知識對比研究以及專家教師和新手教師之間的教師知識對比研究。但是卻很少有研究者專門對師范生的教師知識做。世紀之交世界各國都在積極進行教育改革，其中基礎教育的改革是重中之重。因為基礎教育的質量關乎著整個教育體系的質量，尤其是小學教育。所以，本研究主要對小學教育師范生的數學教師知識進行了與分析。
二、空間氛圍壓抑
校園空間是學校所在，若校園空間的劃分不合理，不利于學生的學習成長，導致諸多不和諧。據心理學研究發現，空間氛圍的壓抑將會帶給人負面的情緒，導致人們出現悲傷、矛盾等情緒。校園空間不但具有實體的形式，而且還應該具有精神上的意義。
我國的教育主要是教學，并不太重視校園空間對兒童的影響，導致室外環境建設得不到重視，校園四季景色簡單單一，景色單調，缺乏室外人文景觀，缺乏交往空間和休息場所，外界環境設施形式呆板。室內空間的氛圍昏暗，讓人感到壓抑和無趣，使得空間索然無味，因此很多空間不受兒童歡迎，很少在此嬉戲游玩、互動活動。長期在這樣的壓抑空間中，人會自然而然的形成一種壓迫感，隨之心情也會變得很差。
這樣壓抑的空間氛圍，使得師生們不斷增長的物質和精神得不到滿足，同時其高層次的審美，心理等方面也得不到滿足。理想的校園空間創造，需要懂得空間形象和空間氣氛對兒童的心理效應。如合理地設計，使得兒童覺得其是一個小天地，一個小樂園，使得兒童從中得到休閑、游樂、閱讀的樂趣。